北京2020年(nian)6月22日 /美通社/ -- 很多年(nian)后，今年(nian)參加高(gao)考(kao)的(de)同(tong)學(xue)們，想來依舊會回憶(yi)起，被高(gao)考(kao)支配的(de)恐(kong)懼，繼而產生想要罵人的(de)沖(chong)動(dong)，明明高(gao)考(kao)近在眼前，卻又延期，度日如年(nian)，何況一個月？
新東方(fang)教育科技集團(tuan)董事(shi)長俞敏洪，連續對話(hua)語(yu)文、數學、英語(yu)、物理老(lao)師，探討在高考延期(qi)的情況下，通過什么樣的方(fang)式來提高高考成(cheng)績。
吃了這塊“老臘肉”，高考英語得高分。
神清貌秀，在新東方摸爬滾打十多年的占舒波老師依舊保持著帥氣的造型，首(shou)都師(shi)范大(da)學(xue)畢業、新東方集團教(jiao)學(xue)培(pei)訓師(shi)、劍橋大(da)學(xue)CELTA認證、多(duo)年高(gao)考(kao)英語畢業生教(jiao)學(xue)經驗、諸(zhu)多(duo)獲得高(gao)考(kao)高(gao)分英語的學(xue)生……
這么多光環加身(shen)的(de)占(zhan)老師是如何看待(dai)今年的(de)高考呢？
1. 高考英語，主要考學生什么？
最終(zhong)是在考查(cha)語言的運用(yong)能力。英語分為詞匯、語法和(he)語音三項(xiang)基(ji)本(ben)知識(shi)，把三項(xiang)基(ji)本(ben)知識(shi)運用(yong)到實(shi)際生(sheng)活(huo)之中(zhong)，它就需要進行閱讀和(he)寫作，去聽別人說話(hua)，去和(he)別人溝通(tong)。
在高考的試卷之中，前面的一些板塊是對英語知識的考查，后面的板塊 -- 閱讀和寫作，就是考(kao)查語言的實際(ji)運用。
Q：“先(xian)背單詞？先(xian)讀閱讀？先(xian)練聽力？先(xian)練寫(xie)作？到(dao)底如何做卷(juan)子分數(shu)才能提高？”
其一是(shi)要(yao)提(ti)高語(yu)言基礎，其二是(shi)加強語(yu)言運用能(neng)力(li)。
如果想提高(gao)語(yu)言本(ben)身，比如是詞匯，語(yu)法和語(yu)音，確實需要下(xia)一定的功夫，這是基(ji)礎；
如果是提高語言運用能力，聽說讀寫，尤其是讀和寫，這時(shi)候就需要有一些(xie)思維方式，解題的思路。
在這兩個(ge)方(fang)面去提升，兩個(ge)方(fang)面并行，可(ke)能最終就會(hui)得到一個(ge)比較好的(de)結果。
Q：“閱讀的(de)時候碰到(dao)生(sheng)詞(ci)(ci)讀不下去，背(bei)(bei)單詞(ci)(ci)時沒有(you)語(yu)境，背(bei)(bei)了之后(hou)單詞(ci)(ci)在(zai)句(ju)子中具體是什么意(yi)思不甚(shen)清(qing)楚。在(zai)單詞(ci)(ci)和(he)閱讀之間，學生(sheng)如(ru)何去平衡？”
高考的閱讀，考查的還是語言運用能力，并不(bu)只是考單詞。
到篇(pian)章里面，到語境(jing)之中，結(jie)合文(wen)章來(lai)進行(xing)理(li)解。在(zai)文(wen)章中出現了某(mou)個(ge)單詞，更(geng)多考查的是對這(zhe)(zhe)個(ge)單詞在(zai)環境(jing)中的理(li)解，你(ni)去識別出邏(luo)輯關系，就可以看懂這(zhe)(zhe)個(ge)段落(luo)。說(shuo)的更(geng)明白點，考的是你(ni)對一些(xie)關鍵的邏(luo)輯結(jie)點的識別是不是夠準確(que)。
識(shi)別(bie)出關鍵(jian)的邏輯(ji)節(jie)點，了解(jie)單詞在這個語境之(zhi)中到(dao)底想說(shuo)什么，這樣(yang)再去解(jie)題(ti)。
Q：“對(dui)于語法，如何在短(duan)時間內提高對(dui)語法的敏(min)銳性？”
關于語法，占舒(shu)波老師認為是兩個(ge)問(wen)題(ti)，其一是知(zhi)識(shi)上(shang)有漏(lou)洞，其二(er)是不會合理(li)運用(yong)所學(xue)知(zhi)識(shi)，兩個(ge)問(wen)題(ti)分別有針對方(fang)法。
知識上有漏洞，那(nei)么去(qu)歸類性(xing)質的學習，去(qu)抓(zhua)主要的東西，抓(zhua)主要的考點。
知識沒有漏洞，但寫作(zuo)(zuo)里老是(shi)犯錯(cuo)(cuo)，原(yuan)因在于(yu)調(diao)用能力(li)差一(yi)些(xie)。這(zhe)個時候就要專門去解決，去寫一(yi)些(xie)作(zuo)(zuo)文，在寫作(zuo)(zuo)文的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中，腦(nao)子(zi)里有一(yi)些(xie)寫作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)方法(fa)，然后再(zai)把(ba)錯(cuo)(cuo)誤(wu)反復的(de)(de)(de)批改、沉(chen)淀(dian)、總結。是(shi)不斷進(jin)行訓練的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)。
針對語法(fa)的問題，俞老師(shi)再次化身案例：“高(gao)中時，熟(shu)練背誦了40篇(pian)高(gao)中課(ke)文，成(cheng)績只能考到70-80分，問題是？”
語法沒(mei)有搞(gao)清(qing)楚，包括在寫作中犯很多語法錯誤，再(zai)加上選(xuan)擇(ze)填空(kong)，就導致失分很多。
俞同學(xue)(xue)的英語(yu)老師給學(xue)(xue)生(sheng)準備了(le)300句(ju)完整結構(gou)的語(yu)句(ju)，并告訴(su)同學(xue)(xue)們，如果能在高考之前搞懂(dong)，成(cheng)績還能提(ti)高一(yi)些。
可俞同學并(bing)不相信，“我已(yi)經背過40篇課文，也是(shi)滾(gun)瓜爛熟，但英語成績還是(shi)穩穩地不上升(sheng)啊(a)！”
后(hou)(hou)來，俞同(tong)學(xue)將(jiang)這300句(ju)話(hua)英文(wen)翻(fan)譯(yi)成中文(wen)，然后(hou)(hou)將(jiang)英文(wen)放(fang)到一邊，再根據中文(wen)翻(fan)譯(yi)成英文(wen)，在翻(fan)譯(yi)的(de)過程中，原句(ju)已(yi)經不(bu)記(ji)得，翻(fan)譯(yi)之后(hou)(hou)跟原句(ju)對照(zhao)，然后(hou)(hou)就發(fa)現(xian)要(yao)么是(shi)用詞錯誤，要(yao)么是(shi)句(ju)子語序錯誤，要(yao)么是(shi)句(ju)型結構不(bu)對。
在不斷的對照、思考與練習中，敏銳度就升上來了。
如果只是背誦，實際(ji)上(shang)卻(que)并沒有提高對語法的敏銳性。
2. 怎么“寫好”一篇高考作文？
占舒(shu)波老師(shi)的(de)(de)理解是(shi)，考試一(yi)定(ding)是(shi)建立在課(ke)程標準的(de)(de)制定(ding)之下，國(guo)家(jia)的(de)(de)課(ke)程標準，里面有(you)專門的(de)(de)一(yi)條提出對高中(zhong)(zhong)生的(de)(de)要(yao)(yao)求，有(you)幾(ji)個核心的(de)(de)素養，其中(zhong)(zhong)有(you)一(yi)點提出，高中(zhong)(zhong)生要(yao)(yao)有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)文化意識，能達到(dao)三級標準，能夠(gou)用所學的(de)(de)英語(yu)講述(shu)中(zhong)(zhong)國(guo)故事。
Q：“如何(he)才(cai)能(neng)在作文(wen)中講(jiang)好中國故事呢？”
用(yong)英語來介紹中(zhong)華傳統(tong)文化。
據占舒波(bo)老(lao)師研究各地的(de)高考，從1997年開始(shi)在(zai)作文(wen)中(zhong)出現講述(shu)中(zhong)國的(de)話題，到(dao)今年2020年，作文(wen)跟中(zhong)國相關的(de)程度越(yue)來越(yue)緊密(mi)。
有關中國的(de)話題會(hui)是重點，應該準(zhun)備一(yi)些相應的(de)素(su)材和例(li)文。在未(wei)來的(de)課(ke)程里，也會(hui)緊緊結(jie)合(he)國家課(ke)程標準(zhun)。在翌得app里，也準(zhun)備了(le)很多結(jie)合(he)中國文化(hua)元素(su)的(de)例(li)文，供(gong)考(kao)生(sheng)們(men)使(shi)用(yong)。
俞老師的英語作文寫作技巧分享
高中的英文(wen)(wen)(wen)水平，想要寫一(yi)篇英文(wen)(wen)(wen)作文(wen)(wen)(wen)是非常(chang)難的，所以我(wo)就(jiu)找一(yi)個(ge)(ge)“笨方法”，去找一(yi)些簡單的英文(wen)(wen)(wen)段落，把這(zhe)個(ge)(ge)段落讀上個(ge)(ge)三五遍，讀完了之后開始默寫這(zhe)個(ge)(ge)段落。
默寫也是一種寫嘛，還不用自己(ji)動腦(nao)子想詞匯、語法(fa)。
慢慢的你就發(fa)現，你在默(mo)寫的過程(cheng)中增強了你的句子結構(gou)能力。
后(hou)來(lai)，我又“進了一(yi)步”，我把段落(luo)中的(de)感(gan)興趣的(de)七八個(ge)詞(ci)、詞(ci)組(zu)拎出來(lai)，然(ran)后(hou)圍(wei)繞(rao)著這些詞(ci)來(lai)自己寫一(yi)個(ge)故事。
默寫(xie)-提取詞匯-圍(wei)繞詞匯寫(xie)故事，一(yi)個段落接著(zhu)一(yi)個段落的寫(xie)下去，你就會發現，你在正式考試的時候，你可(ke)以使用(yong)的詞匯變得多了(le)。
因(yin)為那些你(ni)提煉(lian)出(chu)(chu)來并且實際(ji)運用(yong)的(de)詞(ci)，它們會再需要的(de)時候自己蹦出(chu)(chu)來，并且你(ni)還知道這(zhe)些詞(ci)在(zai)句子(zi)中的(de)用(yong)法，也就很自然的(de)圍繞(rao)這(zhe)個詞(ci)來組成前(qian)后(hou)的(de)句子(zi)，寫(xie)出(chu)(chu)一篇文章。
Q：“高考的寫作，最重要是兩方(fang)面，一是整個文(wen)章的布(bu)局結(jie)構，二(er)是句子的準(zhun)確性，考生(sheng)如何能達(da)到這兩點標準(zhun)？”
首先要(yao)有一個整(zheng)體的思維，每一塊知道要(yao)寫什么，每一個段(duan)落之(zhi)間有要(yao)遵循(xun)的模式，整(zheng)個文章要(yao)有清晰的脈絡。
具體到寫每一(yi)(yi)個(ge)句(ju)子的(de)時候，占老師認為有幾個(ge)級別(bie)，首先(xian)是(shi)可(ke)能還(huan)停留(liu)在(zai)犯(fan)錯的(de)階段，這個(ge)時候我們(men)要解決語法(fa)和(he)詞匯的(de)問(wen)題。到了下一(yi)(yi)個(ge)階段，就(jiu)是(shi)能把文章寫得豐富(fu)，類(lei)似于(yu)語文的(de)寫作(zuo)，體現在(zai)詞、句(ju)，以(yi)及(ji)和(he)主題的(de)深入(ru)契合上。這個(ge)級別(bie)，就(jiu)可(ke)以(yi)在(zai)高考(kao)作(zuo)文中得到一(yi)(yi)個(ge)比較(jiao)高的(de)分數(shu)。
Q：“在看到高(gao)考作文時(shi)，腦子一片空(kong)白，無從下(xia)筆，平時(shi)應該怎么(me)訓練？”
切準要害，抓住(zhu)方向，積累一些素(su)材，準備一些例(li)文和寫作的素(su)材，并盡可能的多寫，多去應(ying)用。
Q：“你想對(dui)今(jin)年參加高(gao)考(kao)的同(tong)學(xue)們(men)說(shuo)些什(shen)么？”
希望大家在最后的這段時間(jian)，能提高(gao)自(zi)己的學習(xi)效率，心情保持一個正常的狀(zhuang)態，去努力的完成最后一個階段的學習(xi)，盡量去取得一個好的成績。
最后(hou)這(zhe)段時間，還(huan)擁有無限可(ke)能(neng)，我們可(ke)以在(zai)自己的(de)(de)努力之下，讓自己保(bao)持一個(ge)較好(hao)的(de)(de)心態(tai)，去(qu)不斷地取得進(jin)步，考完之后(hou)也會是心滿(man)意足的(de)(de)，沒有遺憾(han)的(de)(de)。
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