北京(jing)2020年12月(yue)(yue)23日 /美(mei)通(tong)社/ -- 2020年12月(yue)(yue)，北京(jing)致知學(xue)校的學(xue)術校長Dr. Michael Cascianelli接受了領(ling)先的國際化教育媒體(ti)“爸爸真棒”記者愛麗絲的采訪。內(nei)容如下：

“我家孩(hai)子在藝術/數學(xue)/語言方(fang)面好像比別的(de)孩(hai)子優(you)秀，他(ta)/她該(gai)不會是個天(tian)才吧？該(gai)怎么培養(yang)呀(ya)？”在孩(hai)子的(de)成長過(guo)程中，許多家長都收獲過(guo)驚喜(xi)，也產生過(guo)這樣的(de)疑問。

其實，如今(jin)在國際主流(liu)研(yan)究中，“天(tian)賦教育”已經非常成熟，比如全美天(tian)才(cai)教育研(yan)究會會長Joseph Renzulli針對天(tian)才(cai)提(ti)出(chu)過“三(san)環模型”，還有加德納的“多元智能(neng)理論”、斯滕伯(bo)格的智力三(san)元理論等等。

在(zai)天賦教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應(ying)用(yong)比較(jiao)廣(guang)泛(fan)的(de)(de)美國(guo)，大部分公立小學都會給(gei)(gei)孩(hai)子(zi)提供測試，某一(yi)方面突(tu)出(chu)的(de)(de)可以去(qu)上(shang)“天才班”（Gifted program），防止在(zai)普(pu)通課(ke)堂中(zhong)“吃不飽”，還(huan)有約(yue)翰·霍普(pu)金斯天才少年中(zhong)心(xin)（也就是我們熟悉的(de)(de)CTY）這樣(yang)的(de)(de)機(ji)構給(gei)(gei)孩(hai)子(zi)提供超前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，扎克伯格、谷(gu)歌創始(shi)人布(bu)林(lin)……等都是這種制度下培養出(chu)來(lai)的(de)(de)。

在中(zhong)國，“天(tian)賦教育(yu)”（Gifted Education）的概(gai)念則不夠普及，難怪家長們(men)會覺(jue)得無(wu)從下手(shou)。

不過，最近北京致知學校來了一位新的學術校長Michael Cascianelli，他在劍橋讀教育學碩士和博士時的研究課題正是天賦教育，也將把天賦教育方法應用到致知學校，這對中國(guo)家長來(lai)說(shuo)無疑是一個好消(xiao)息。

北京致知學校是在疫情下少數順利開學的新校之一，“爸爸真棒”之前就寫過這所K9一貫制國際化學校：它來自(zi)哈佛(fo)“零點(dian)計劃(hua)”成果的(de)國際素養(yang)，耶(ye)魯的(de)SEL社(she)會(hui)情(qing)感學習，以及位于“國際創意(yi)設計小鎮”何(he)里棲地社(she)區(qu)得天(tian)獨厚的(de)地理位置……

而Michael Cascianelli校長的加(jia)入，無(wu)疑又給這(zhe)所學(xue)校增加(jia)了亮點。

那么，“天賦教育”的秘密是什么？Michael Cascianelli校長又將怎樣在北京致知學校推行天賦教育？我們專程來(lai)到北京，和(he)這(zhe)位新的學術校長面(mian)對面(mian)，向他請教(jiao)了(le)關于(yu)天賦教(jiao)育的一切。

01

理解“天賦教育”第一步
是別給孩子貼標簽

家長可能都希望(wang)自己的(de)孩子是“天賦(fu)兒童”，而(er)在和Michael的(de)談話(hua)中，我(wo)們卻意識到，給孩子貼這種標(biao)簽也許并不明智。

Michael是意大利人，不(bu)過來自一個很(hen)“國際化”的家(jia)(jia)庭，家(jia)(jia)人在(zai)英國長期工作過，因此(ci)他從小(xiao)就是在(zai)英語(yu)和(he)意大利語(yu)的浸(jin)潤中長大的。

他(ta)在人文、音樂領(ling)域表現出了(le)很強的(de)天賦，讀中學(xue)時(shi)，就被學(xue)校貼上(shang)了(le)“天才少年”的(de)標簽(qian)。

“其(qi)實不(bu)論孩子是有(you)天(tian)賦的(de)還是需(xu)要特殊教育，學(xue)校(xiao)應該(gai)做的(de)都是給孩子支持和引導(dao)。而我當時(shi)所在的(de)學(xue)校(xiao)，只是下了個結論說我有(you)天(tian)賦，別的(de)什(shen)么都沒做。

結果，我覺得自(zi)己和(he)別人‘不(bu)一樣’，又(you)要承擔老師的期望，就和(he)周圍(wei)的教育環境(jing)變得十(shi)分(fen)疏離，雖然也(ye)能得到(dao)不(bu)錯的分(fen)數，但(dan)我對(dui)學(xue)(xue)校慢慢失去了(le)信(xin)任，而(er)是沉(chen)浸在(zai)音樂(le)和(he)其他和(he)課堂無(wu)關的學(xue)(xue)術領域里自(zi)得其樂(le)。”

正因(yin)如此，Michael后(hou)來到劍橋(qiao)做(zuo)天賦教育相關研(yan)究時，接觸到不給孩子打標簽的Joseph Renzulli天賦教育理(li)論，就被深(shen)深(shen)吸引(yin)了。

“Renzulli的理(li)論不強調‘天賦(fu)兒童’，而是強調孩子的‘天賦(fu)行(xing)為’（gifted behaviors）。” Michael解(jie)釋(shi)道。

那么什么是天賦行為呢？Renzulli 提出了一個“天才三環模型”：如果孩子的某個行為同時表現出三個特點：1、高于平均水平的能力，2、創造力，3、執著精神；就可以稱之為具(ju)有“天賦行(xing)為”。

通過(guo)這種方式，家(jia)長和老師就不再把目光(guang)關注在(zai)某個(ge)特(te)定(ding)的“天賦兒童”身上，而(er)是關注所(suo)有孩子都可能出現(xian)的天賦行(xing)為。

更令人(ren)激動的(de)是(shi)，Renzulli還為學校設計了一套(tao)培養孩子天賦(fu)行為的(de)完整(zheng)方法——“豐富教學模(mo)式”（Schoolwide Enrichment Model，SEM）。

Michael在意(yi)大利做(zuo)校長時，就曾在兩所學校推行過這個模式，結果(guo)真的(de)有很多(duo)孩子展現出了令人驚喜的(de)“天賦行為”，比如13、4歲的(de)孩子就能(neng)出版書(shu)籍，或者(zhe)針對攝(she)影、藝術方面的(de)話題做(zuo)講座(zuo)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。

在致(zhi)知，Michael發(fa)現的(de)(de)(de)孩子們(men)幾乎都具備“天才三(san)(san)環模型”的(de)(de)(de)第三(san)(san)點——都有(you)執著精神，這可能跟家長對他們(men)的(de)(de)(de)良好教育有(you)關。通過“豐富教學模式”的(de)(de)(de)推行，我們(men)完全有(you)理(li)由對致(zhi)知孩子的(de)(de)(de)未(wei)來充滿期待。

02

“天賦教育”在學校如何推行？

致(zhi)知的(de)課(ke)程框架是國家(jia)課(ke)程和IB相結(jie)合，這已經為(wei)“天賦教(jiao)育”的(de)推行打好了基礎(chu)。Michael告訴我(wo)們，IB的(de)整套學習方法就是要求孩子們用探究(jiu)的(de)方式去學習所有的(de)學科，而“探究(jiu)”正是發展天賦的(de)重要方式。

同樣，致知的(de)課外課（戲劇、馬術、游(you)泳等(deng)幾十門）也能豐富學(xue)校環境、增強孩子探索的(de)興趣。

不過比較特別的是，在學校架構方面，致知還將引入“豐富教學活動小組”（Enrichment clusters）——讓老師把自(zi)己熱愛的領域帶到學(xue)校(xiao)來，提供給感(gan)興(xing)趣的學(xue)生們。

比(bi)如(ru)老師(shi)A對寫作感興趣(qu)，那么喜歡寫作的學生(sheng)們就可以在每周的固定(ding)時間里(li)和這位老師(shi)聚在一(yi)起(qi)，專注于感興趣(qu)的領域。

他們不僅可以學習寫(xie)(xie)作技巧，還可以訂寫(xie)(xie)作計(ji)劃，一起完成(cheng)某個項目，甚至一起為小學或(huo)幼兒園的(de)孩子(zi)寫(xie)(xie)一本書并(bing)出版(ban)。其他的(de)老師和學生，則可以在運(yun)動、烹飪、心理學……等(deng)等(deng)各自感興趣的(de)領域一起探索。

“豐富教(jiao)(jiao)學活(huo)動小(xiao)組(zu)”最大的(de)好(hao)處在于，它不(bu)以常(chang)規課程(cheng)為(wei)基礎，老師和孩(hai)子(zi)們(men)在他們(men)共同(tong)的(de)愛(ai)好(hao)上傾注(zhu)了(le)自(zi)己(ji)的(de)熱情，那(nei)么在教(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)中(zhong)，老師和孩(hai)子(zi)們(men)建立(li)的(de)關系就超(chao)越了(le)常(chang)規教(jiao)(jiao)學，而孩(hai)子(zi)也能在這個過(guo)程(cheng)中(zhong)發出(chu)聲音。哪怕是非常(chang)害羞、或者(zhe)不(bu)愿跟(gen)別人主動提(ti)起(qi)自(zi)己(ji)興(xing)趣的(de)孩(hai)子(zi)都能從中(zhong)得到很好(hao)的(de)支持。

“豐富教學模式”具體到教與學上，也有一套方法：

第一，一般性探索活動。致知會(hui)把(ba)各領域的(de)專家或者(zhe)有專長的(de)家長請到學(xue)校里來(lai)，發掘(jue)學(xue)生們感(gan)興趣的(de)東西，并給他們創(chuang)造體(ti)驗的(de)機會(hui)。

比如(ru)，當老(lao)師發現有(you)孩子(zi)(zi)對外交(jiao)(jiao)或(huo)者工程感興趣時，學校(xiao)就會請一個外交(jiao)(jiao)官或(huo)工程師到學校(xiao)里來，讓孩子(zi)(zi)和他交(jiao)(jiao)流(liu)，深(shen)入(ru)了(le)解自己(ji)感興趣的領域(yu)。

第二，集體培訓。這一(yi)步驟可(ke)以(yi)(yi)獨立進行(xing)，也可(ke)以(yi)(yi)在前面的(de)(de)活(huo)動(dong)基(ji)礎(chu)上進行(xing)，比(bi)如有工程師來到學校，和孩子(zi)分享了一(yi)些相關知識以(yi)(yi)后(hou)，孩子(zi)們就可(ke)以(yi)(yi)在一(yi)起做一(yi)些工程方面的(de)(de)項(xiang)目，親手制(zhi)作一(yi)些東西。

第三，個體和小組研究實際問題。這是最(zui)重要的(de)、也(ye)最(zui)能(neng)激發孩子主動性的(de)一部分。Michael給我(wo)們舉了個例子：

幾年(nian)前(qian)，他還在(zai)國外學校(xiao)的時候，有一次圣(sheng)誕節前(qian)不(bu)久，一個(ge)孩子(zi)突然遞(di)給他一疊紙說是給他的禮(li)物，原(yuan)來，這是她(ta)自己寫(xie)的一個(ge)30頁的劇本。

而(er)當Michael問她(ta)為什么(me)會給自己(ji)這個禮物時(shi)，孩子(zi)回答：我特別想寫一本書，但我不(bu)知(zhi)道怎(zen)么(me)做。

她(ta)知道Michael在幫助學校實施(shi)天賦(fu)教育，于是(shi)用這(zhe)種方(fang)式表(biao)達自己的(de)需求。Michael被這(zhe)個孩(hai)子打動，于是(shi)親自做她(ta)的(de)導師(shi)，每(mei)月花時間(jian)和她(ta)討論書的(de)內容，并給(gei)她(ta)安排了(le)寫(xie)作(zuo)課程。

5個(ge)月后，這個(ge)孩子真(zhen)的寫出了一本書(shu)，學校也(ye)花了很多力氣去(qu)幫她聯系出版(ban)社(she)，使得這本書(shu)最(zui)終(zhong)能夠出版(ban)。當(dang)時，她只有13歲。

在一整套天賦(fu)教育的方(fang)法之(zhi)外(wai)，Michael一直在強調(diao)學(xue)校對孩(hai)子貫(guan)穿始終的引導和支持。

他(ta)(ta)告訴我們：“現(xian)在(zai)的(de)(de)孩(hai)子(zi)都有很(hen)多機(ji)會(hui)參(can)加課外(wai)活動，但(dan)在(zai)一個(ge)學(xue)期(qi)里，他(ta)(ta)們的(de)(de)興趣(qu)水(shui)平會(hui)上升、下降或(huo)者轉移到其他(ta)(ta)方面，老師們要始終關注孩(hai)子(zi)興趣(qu)的(de)(de)變化，并(bing)為他(ta)(ta)提供相應的(de)(de)支持。如果(guo)只是把各種興趣(qu)課和活動開出來，讓孩(hai)子(zi)去隨意(yi)選擇(ze)，那就起(qi)不到很(hen)好的(de)(de)效果(guo)。”

說(shuo)到底，“天賦(fu)教育”還(huan)是離(li)不開整個環境的的關(guan)注和支持，因此給老(lao)師和家長“賦(fu)能”就非(fei)常(chang)重要。

03

給老師和家長“賦能”

在整個學校推行(xing)(xing)“天賦教(jiao)(jiao)育(yu)”，需(xu)要(yao)全體老師(shi)(shi)乃(nai)至家(jia)長的(de)(de)努力。因此，Michael來到學校的(de)(de)第一件事，就是對(dui)老師(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)“天賦教(jiao)(jiao)育(yu)”方面的(de)(de)職業發展(zhan)培訓(xun)，讓老師(shi)(shi)們都了解什(shen)么時候(hou)該做什(shen)么。

現在，致知的老師們(men)都(dou)已經(jing)完成(cheng)了康涅狄格大學Renzulli“豐富教學模(mo)式”的官方培訓，獲得(de)了證書。在具(ju)體實施中，有Michael這個專家在，也(ye)可以隨時給老師指導。

其次就(jiu)是(shi)(shi)家(jia)(jia)(jia)校聯(lian)盟。Michael說，家(jia)(jia)(jia)長(chang)是(shi)(shi)整個“天(tian)賦教(jiao)(jiao)育”的重要(yao)組成部分，不僅如此，致知希望家(jia)(jia)(jia)長(chang)能夠深(shen)(shen)入參(can)與到(dao)各種學習(xi)活動中，因此，會為家(jia)(jia)(jia)長(chang)提供各種工作坊、講座(zuo)活動，讓家(jia)(jia)(jia)長(chang)更深(shen)(shen)地理解天(tian)賦教(jiao)(jiao)育，學會培(pei)養孩子的天(tian)賦。

通過這樣的方式，致知(zhi)不僅(jin)為孩子提(ti)供了(le)(le)“豐(feng)富教學模(mo)式”，也為老(lao)師(shi)和家長提(ti)供了(le)(le)豐(feng)富的活動和機(ji)會，讓學校的每個成員一起(qi)得到發展(zhan)。

「寫在后面的話」

跟(gen)Michael見(jian)面時，他(ta)先(xian)來(lai)了一句(ju)流利(li)的中(zhong)文“很高興認識(shi)你！”，讓我們(men)都十分驚喜。原來(lai)，他(ta)還在劍橋(qiao)讀書時，就曾經來(lai)復旦大學上夏校(xiao)學習中(zhong)文。

他笑言“當時在中(zhong)國一下飛機，就覺得好(hao)像回到了我在意大(da)利(li)的(de)老家，因為中(zhong)國人和(he)意大(da)利(li)人都特(te)別友好(hao)熱(re)情。”

現在，Michael還在繼續學(xue)(xue)中文，但他表示學(xue)(xue)語言的(de)目的(de)并(bing)不(bu)(bu)只是(shi)理解對方說的(de)話——翻(fan)譯軟件已(yi)經越來越智能，或許幾十(shi)年(nian)后人們就不(bu)(bu)需要再(zai)學(xue)(xue)外語了。

但語言仍(reng)然是理(li)解另(ling)一種文(wen)(wen)化(hua)(hua)的鑰匙，而他學習(xi)中文(wen)(wen)，也是為了(le)理(li)解中國迷人而博(bo)大精深的文(wen)(wen)化(hua)(hua)。

從Michael身上(shang)，我們學到了“天賦教(jiao)育”的(de)精髓，也看到了這(zhe)位英(ying)語和意(yi)大(da)利語“雙母語者”身上(shang)展現的(de)國際素養(yang)。