北京2018年4月24日電 /美通社/ -- “在距離孩子最近的地方與孩子共同成長。”近日，來自濟南市槐蔭區泉新學校、濟南市長清區實驗小學、歷城初級實驗中學、濟南市盛福實驗小學、衡水市匯龍中學、長春市第五十二中學的2300余名師生分批前往齊魯大地，開啟了一場春日文化深度研學之旅。此次活動(dong)由學(xue)(xue)校與國內知名研學(xue)(xue)旅行教育(yu)(yu)機構、新三板(ban)創新層掛牌企(qi)業世紀明德共(gong)同合(he)作組織(zhi)，結(jie)合(he)《關(guan)于(yu)推進中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)生研學(xue)(xue)旅行的(de)(de)意見》、《中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)綜(zong)合(he)實(shi)踐活(huo)動(dong)課(ke)(ke)程指導綱要》等政策要求充分設計(ji)研發，根據校情、學(xue)(xue)情、可持續發展的(de)(de)育(yu)(yu)人需求綜(zong)合(he)設計(ji)，以行前、行中(zhong)(zhong)、行后(hou)的(de)(de)貫(guan)通(tong)式培(pei)養，主(zhu)題任務制、線上線下(xia)實(shi)踐課(ke)(ke)堂、成(cheng)果展示的(de)(de)創新式活(huo)動(dong)，深化校內校外教育(yu)(yu)的(de)(de)有(you)機融合(he)，旨在(zai)通(tong)過(guo)“行走的(de)(de)課(ke)(ke)堂”，培(pei)養學(xue)(xue)生發展核心素養與關(guan)鍵(jian)能力(li)。
一(yi)路上，他們從齊魯大地源(yuan)遠流長(chang)的(de)深厚文(wen)化(hua)(hua)中汲取營養：瞻(zhan)仰圣(sheng)賢之光，在孔孟(meng)故里誦(song)讀(du)《論語》；登頂泰山(shan)，感受“一(yi)覽眾山(shan)小”的(de)壯(zhuang)闊(kuo)不已；慨英雄氣(qi)概，在臺兒莊古(gu)城(cheng)重感烽火后(hou)的(de)“運河(he)水(shui)鄉”；品(pin)濟南古(gu)韻，在趵突泉(quan)邊賞清水(shui)碧波(bo)，在大明湖(hu)畔思自然生(sheng)態；探索(suo)極地海洋世(shi)界，領略(lve)海洋多樣風(feng)情；身臨齊國故址，尋覓文(wen)物變(bian)遷軌跡……世(shi)紀明德與(yu)學(xue)(xue)(xue)校就課(ke)程的(de)構建原則(ze)、實施框架、組織方式、評價方法等(deng)進(jin)行充分溝通、交流，融合傳統(tong)文(wen)化(hua)(hua)體(ti)悟、跨學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)習、關鍵能力(li)養成等(deng)，通過(guo)定(ding)制(zhi)的(de)研(yan)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程手冊(ce)、研(yan)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)、研(yan)學(xue)(xue)(xue) APP 層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)強化(hua)(hua)實踐、體(ti)驗元素，客(ke)觀(guan)記(ji)錄(lu)孩子們的(de)動態成長(chang)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正參與(yu)進(jin)來，讓孩子們做(zuo)到研(yan)有所(suo)得(de)，學(xue)(xue)(xue)有所(suo)獲，行有所(suo)示(shi)，思有所(suo)成。
世紀明德教研中心在研學實踐課程研發過程中一直堅持：研學教育的閉環邏輯構建是研學產品設計、課程研發及過程實施的最基本也是核心的要求。“閉環”呈金字塔狀，體現在三個層面：頂端為研學教育理論構建閉環，含理論框架、教育目標、研學規劃；中間層為研學教育課程研發構建閉環，含課程目標確認、產品定制設計、實踐課程研究（行前課程、行中實踐、行后評估）；底層(ceng)為研(yan)學(xue)教(jiao)育實施構建閉環(huan)，含最初一公(gong)(gong)里(li)（出發說明(ming)）、研(yan)學(xue)實踐（過(guo)程執行）、最后一公(gong)(gong)里(li)（評估總結）。
研(yan)學(xue)(xue)教育是研(yan)學(xue)(xue)旅行的(de)升華，更強調研(yan)學(xue)(xue)的(de)立(li)體(ti)化、計(ji)劃(hua)性(xing)、適(shi)用性(xing)、品(pin)質度(du)。其中(zhong)，立(li)體(ti)化是指空間(jian)維度(du)的(de)境(jing)內與(yu)(yu)境(jing)外結合，時(shi)間(jian)維度(du)的(de)短期與(yu)(yu)中(zhong)長期結合，層次維度(du)的(de)現實(shi)與(yu)(yu)虛擬結合。計(ji)劃(hua)性(xing)是指學(xue)(xue)校可(ke)根據教育教學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)靈活安排研(yan)學(xue)(xue)旅行時(shi)間(jian)，根據學(xue)(xue)段(duan)特點和地域特色，逐步建立(li)小學(xue)(xue)階(jie)段(duan)以鄉土(tu)鄉情(qing)(qing)為(wei)主、初中(zhong)階(jie)段(duan)以縣情(qing)(qing)市情(qing)(qing)為(wei)主、高中(zhong)階(jie)段(duan)以省情(qing)(qing)國情(qing)(qing)為(wei)主的(de)研(yan)學(xue)(xue)旅行活動(dong)課程(cheng)體(ti)系，也就是需要為(wei)各年(nian)級制定對應的(de)研(yan)學(xue)(xue)旅行實(shi)施計(ji)劃(hua)。適(shi)用性(xing)是指課程(cheng)設計(ji)及(ji)活動(dong)形式，在(zai)教育實(shi)施、安全保(bao)障等(deng)(deng)多個(ge)層面，除了考(kao)慮(lv)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)年(nian)齡段(duan)外，還需要考(kao)慮(lv)學(xue)(xue)生(sheng)自身綜(zong)合能(neng)力、民族信仰(yang)等(deng)(deng)。品(pin)質度(du)體(ti)現在(zai)全流程(cheng)的(de)綜(zong)合實(shi)施與(yu)(yu)服(fu)務中(zhong)，因為(wei)研(yan)學(xue)(xue)參(can)與(yu)(yu)的(de)過程(cheng)并(bing)非追逐吃、住、行的(de)標準(zhun)，而是在(zai)確保(bao)生(sheng)存(cun)安全及(ji)基本生(sheng)活條件的(de)基礎上(shang)，追求學(xue)(xue)生(sheng)參(can)與(yu)(yu)、體(ti)驗及(ji)成長。
“圣人之所以不朽，在于(yu)他們(men)不同的(de)(de)思(si)想高(gao)度(du)，在于(yu)縱(zong)橫世人的(de)(de)不變信念。去過孔孟故(gu)里(li)的(de)(de)我，儒家文(wen)化(hua)已印入腦(nao)海(hai)、深刻(ke)我心，誦《論語(yu)》、謝(xie)師禮、著漢服……一切的(de)(de)一切，只有親身體驗過才能真(zhen)正領會(hui)(hui)到(dao)儒學的(de)(de)偉大與(yu)傳(chuan)奇，體會(hui)(hui)到(dao)繼承優秀(xiu)傳(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)的(de)(de)重(zhong)要性。作為新時代的(de)(de)少年們(men)，我們(men)應該承擔(dan)起傳(chuan)承的(de)(de)重(zhong)任，那(nei)就從學好優秀(xiu)文(wen)化(hua)開始吧！”齊魯研學營(ying)小營(ying)員如此感悟到(dao)。
幾(ji)天的(de)(de)研學(xue)課程(cheng)，引導孩子們(men)融(rong)入自(zi)然、融(rong)入社會、融(rong)入自(zi)我，發現更好的(de)(de)自(zi)己。此次(ci)齊魯研學(xue)營輔導員(yuan)唐金鵬介紹到：“四月(yue)的(de)(de)曲阜群芳斗艷，仿佛(fo)在訴說兩千(qian)年(nian)前(qian)發生在齊魯大地(di)上諸子爭鳴的(de)(de)輝煌。歷(li)史(shi)總是在傳承中(zhong)(zhong)變得厚重(zhong)，而對孩子來說，歷(li)史(shi)不(bu)僅(jin)活在課本(ben)中(zhong)(zhong)，也活在先圣遺跡的(de)(de)一磚一瓦中(zhong)(zhong)；樂趣不(bu)僅(jin)僅(jin)在于文(wen)字的(de)(de)吟詠(yong)中(zhong)(zhong)，也在于視覺、聽覺的(de)(de)觸動中(zhong)(zhong)。”
教(jiao)育(yu)(yu)(yu)一定(ding)是共享(xiang)開放的(de)(de)，改革(ge)(ge)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)形態(tai)、突破教(jiao)育(yu)(yu)(yu)時空，是研(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)一大(da)特點。2017年(nian)(nian)7月，山東(dong)省教(jiao)育(yu)(yu)(yu)廳等12個部門聯合印發(fa)《山東(dong)省推進(jin)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生研(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)旅(lv)行(xing)工(gong)作實(shi)施(shi)方案的(de)(de)通(tong)知》，明(ming)確(que)指(zhi)出(chu)，各(ge)地(di)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)行(xing)政部門要指(zhi)導(dao)和幫助中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)把研(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)旅(lv)行(xing)納入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)，與(yu)綜合實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)課(ke)程(cheng)(cheng)統籌(chou)考慮(lv)，促(cu)進(jin)研(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)旅(lv)行(xing)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校課(ke)程(cheng)(cheng)有機(ji)(ji)融(rong)合，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計研(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)旅(lv)行(xing)活(huo)動(dong)課(ke)程(cheng)(cheng)內容，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)安排集體研(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)旅(lv)行(xing)不少于(yu)2次。2018年(nian)(nian)1月31日，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部印發(fa)《2018年(nian)(nian)工(gong)作要點》，明(ming)確(que)指(zhi)出(chu)要建立(li)健全立(li)德樹(shu)人系統化(hua)落實(shi)機(ji)(ji)制；深化(hua)基礎(chu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)改革(ge)(ge)；統籌(chou)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)綜合實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)、心理健康教(jiao)育(yu)(yu)(yu)及研(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)旅(lv)行(xing)等；推進(jin)研(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)營(ying)地(di)和基地(di)建設(she)(she)。
研(yan)學(xue)旅(lv)行應該成為(wei)孩(hai)(hai)子生命中(zhong)(zhong)的(de)(de)一(yi)個(ge)重要課(ke)(ke)程(cheng)，這是將孩(hai)(hai)子們在(zai)課(ke)(ke)堂上、書本中(zhong)(zhong)所學(xue)的(de)(de)靜態課(ke)(ke)程(cheng)轉化為(wei)動態課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)有效途(tu)徑(jing)之一(yi)。通過研(yan)學(xue)旅(lv)行，讓(rang)孩(hai)(hai)子們經歷研(yan)究(jiu)性學(xue)習、跨學(xue)科學(xue)習以及跨年(nian)齡(ling)的(de)(de)學(xue)習，實現對中(zhong)(zhong)國傳統儒學(xue)文化的(de)(de)體悟，同時在(zai)這個(ge)過程(cheng)中(zhong)(zhong)發展孩(hai)(hai)子們的(de)(de)綜合能力，讓(rang)孩(hai)(hai)子們在(zai)行走的(de)(de)課(ke)(ke)堂中(zhong)(zhong)獲得思維的(de)(de)開闊、智識的(de)(de)習得、能力的(de)(de)養成。
在教育百花齊放的新時代，世紀明德關注教育的多元形式與獨特價值，為不同的教育風景歡呼，致力于讓每個孩子至少有一次研學經歷。同時依托“研學教育共同體”、“研(yan)(yan)學智庫(ku)”、“千(qian)導(dao)計(ji)劃”、研(yan)(yan)學課(ke)程設(she)計(ji)大賽等(deng)，通過區域交流、課(ke)題研(yan)(yan)究、落地推(tui)(tui)介、教材編(bian)寫、研(yan)(yan)學導(dao)師專職(zhi)培(pei)訓、項(xiang)目孵化等(deng)多種形(xing)式(shi)，聯(lian)動(dong)全(quan)國(guo)(guo)研(yan)(yan)學教育(yu)(yu)資源(yuan)，培(pei)育(yu)(yu)研(yan)(yan)學教育(yu)(yu)中(zhong)堅(jian)(jian)力量，世紀(ji)明德旨在(zai)(zai)聯(lian)動(dong)全(quan)國(guo)(guo)研(yan)(yan)學教育(yu)(yu)資源(yuan)，培(pei)育(yu)(yu)研(yan)(yan)學教育(yu)(yu)中(zhong)堅(jian)(jian)力量，推(tui)(tui)動(dong)研(yan)(yan)學旅行在(zai)(zai)中(zhong)國(guo)(guo)的(de)內(nei)涵化、創新化、品質(zhi)化為整個(ge)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)領(ling)域建(jian)立(li)塑(su)造一種標準，一種理想，推(tui)(tui)動(dong)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)在(zai)(zai)中(zhong)國(guo)(guo)的(de)最終實現(xian)。
