上海2016年9月20日電 /美通社/ -- 此前，在京發布的《2016中國高等職業教育質量年度報告》報告顯示，高等職業教育專業結構進一步優化，專業設置主動與產業發展對接，面向第三產業的專業增加到2997個，增幅104.3%。2015年全球(qiu)(qiu)教育(yu)(yu)產業中，高等教育(yu)(yu)規(gui)模已(yi)達1.5萬億美元(yuan)。由此可見，對高等教育(yu)(yu)的(de)重視化(hua)程度在全球(qiu)(qiu)都不容置(zhi)疑。

高等(deng)學(xue)(xue)府常年(nian)被人稱(cheng)作(zuo)“象牙(ya)塔”，多數(shu)大學(xue)(xue)生被認(ren)為(wei)是(shi)不(bu)食人間(jian)煙(yan)火(huo)而活在(zai)(zai)自己(ji)的“理想烏托邦”，使得學(xue)(xue)生逐漸缺少一種接地氣的獨立精神和批判性思(si)考能力，更(geng)是(shi)缺少在(zai)(zai)職(zhi)場(chang)(chang)上實踐的經驗。在(zai)(zai)競(jing)爭日趨激烈(lie)的全球化市場(chang)(chang)中，如(ru)何讓學(xue)(xue)生在(zai)(zai)走向職(zhi)場(chang)(chang)時(shi)找準目標，運用(yong)自己(ji)所學(xue)(xue)在(zai)(zai)職(zhi)場(chang)(chang)上尋得自己(ji)的一席之地變得尤(you)為(wei)關(guan)鍵。

“教育不僅僅是傳授技能，也是交給學生獲得技能的能力。”前墨西哥總統、現勞瑞德教育集團總裁參事誒內斯托.賽迪略教授在5月來滬的講座上如是說道，并重點提出：“未來教育不再局限于傳統課堂，教育將能夠通過更廣泛的渠道獲得，這有利于全球不同地區教育資源的平衡，也有利于幫助實現人們終身學習的需求。”作為全球高等教育的領軍者 -- 勞瑞德國際大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)聯(lian)盟，一直以來(lai)(lai)注重培(pei)養市場應用型學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，在(zai)(zai)(zai)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本科階(jie)段的(de)課(ke)程設(she)置方(fang)面不僅考慮(lv)到“通(tong)才”教育(yu)，而且也(ye)早已考慮(lv)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)未來(lai)(lai)的(de)職業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、系統(tong)性地結合了(le)“職業(ye)(ye)化”教育(yu)課(ke)程，注重理論與實踐相結合；同時根據各(ge)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)特征，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校也(ye)與之相關企(qi)業(ye)(ye)、公司高層(ceng)建(jian)立聯(lian)系，以成(cheng)立工作組等方(fang)式為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供不同類型的(de)實習機會，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)實習過程中(zhong)積累實際工作經驗，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們找到自己職業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)目標，更(geng)好地規劃職業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)藍圖(tu)，畢(bi)業(ye)(ye)后在(zai)(zai)(zai)職場上更(geng)具有優勢(shi)和(he)競爭力(li)。

全球資源整合 教學優勢互補

現如(ru)今，許多家長和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)擇(ze)校、選(xuan)專業時常常不知所措、陷入困境(jing)，雙(shuang)方又容(rong)易在(zai)(zai)抉擇(ze)的過程中意見(jian)不合；也有些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)入學(xue)(xue)(xue)后(hou)發現所學(xue)(xue)(xue)專業在(zai)(zai)職場(chang)上(shang)很難找到實習(xi)機會，因而產生(sheng)消極厭學(xue)(xue)(xue)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)態度。這(zhe)樣(yang)種(zhong)種(zhong)情況會使(shi)教育成果(guo)遠達不到預期(qi)效果(guo)，從而導致(zhi)一個家庭的教育投資失敗。

對此，勞瑞德充分利用聯盟內各高校之間的教育資源，在四年本科教學階段讓學生體驗“交換學習”的教育模式，受到大批家長和學生們的熱捧。勞瑞德擁有全球豐富的教學資源，共擁有70多所高(gao)校(xiao)覆蓋全球25個國(guo)家，學生總數已超百萬。藝術設計、教育學、健康科(ke)學、酒店管(guan)理、能源(yuan)產業作為特色專(zhuan)業課程(cheng)，多年來為各自領域(yu)的職業崗位(wei)上源(yuan)源(yuan)不(bu)斷地輸送了高(gao)質量的專(zhuan)業性(xing)人才。

“為保證勞(lao)(lao)瑞德(de)高(gao)等教育網的(de)有效(xiao)運轉，充分調動聯(lian)(lian)盟(meng)內各高(gao)校的(de)優勢資源，勞(lao)(lao)瑞德(de)鼓(gu)勵在(zai)學分互(hu)(hu)認的(de)國(guo)家，學生可以(yi)(yi)在(zai)勞(lao)(lao)瑞德(de)高(gao)校網絡內申請調換(huan)至另一所成員(yuan)大學交(jiao)換(huan)學習，以(yi)(yi)此可以(yi)(yi)加強(qiang)聯(lian)(lian)盟(meng)內不同院校、專業之(zhi)間廣(guang)泛的(de)互(hu)(hu)動和交(jiao)流，從而起到資源整(zheng)合、優勢互(hu)(hu)補的(de)教學目標。”勞(lao)(lao)瑞德(de)國(guo)際教育集團首席運營官安(an)德(de)森.吉馬雷斯在(zai)專訪中如是說道。

這樣的(de)學(xue)(xue)習(xi)模式讓(rang)學(xue)(xue)生們(men)在大(da)學(xue)(xue)生涯中(zhong)有(you)多一(yi)次機會體驗(yan)在不(bu)同國家學(xue)(xue)習(xi)和生活的(de)經歷，增(zeng)長個(ge)人的(de)閱歷見識，結交(jiao)(jiao)更多的(de)同學(xue)(xue)、朋(peng)友和老(lao)師；在專業(ye)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)也(ye)有(you)不(bu)同的(de)實(shi)習(xi)經驗(yan)，以及近距離和企業(ye)高層面對(dui)面交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)機會。同時，家長也(ye)可以進(jin)一(yi)步深刻的(de)認(ren)識到自己孩子(zi)的(de)優劣勢，為(wei)今后(hou)孩子(zi)的(de)求(qiu)學(xue)(xue)道路以及職(zhi)業(ye)發展(zhan)規劃提出更有(you)針對(dui)性的(de)建(jian)議(yi)。

以實踐為導向 注重教育產出

根據(ju)德國高校與科(ke)研(yan)中心最新調查結果表(biao)明，比起(qi)綜合性大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)，德國應(ying)用技(ji)術大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)后在就業(ye)(ye)(ye)率、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)匹配度、收入(ru)滿意度等多方面都更勝一(yi)籌。這都歸功(gong)于德國許多技(ji)術大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在校學(xue)(xue)(xue)習期(qi)間便與優質(zhi)企(qi)業(ye)(ye)(ye)建立了(le)聯系，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)造了(le)實習機(ji)會，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與職(zhi)業(ye)(ye)(ye)培(pei)訓，提前(qian)累計行業(ye)(ye)(ye)相關工(gong)(gong)作經(jing)驗，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)后便能(neng)更順利的(de)進入(ru)企(qi)業(ye)(ye)(ye)開展工(gong)(gong)作。因而，一(yi)向(xiang)以標準嚴、質(zhi)量高的(de)德國教育(yu)在高等職(zhi)業(ye)(ye)(ye)化教育(yu)的(de)道路(lu)上又一(yi)次走在了(le)全(quan)世界(jie)的(de)前(qian)沿。

隸屬于勞瑞德國際大學聯盟的德國商學院領軍者 -- 德國(guo)商(shang)業(ye)與信息(xi)技術大學(xue)(xue)（BiTS），用實際行(xing)動證(zheng)明了自(zi)己的(de)教育成(cheng)果。作(zuo)為德國(guo)商(shang)學(xue)(xue)院(yuan)的(de)引領者(zhe)，BiTS 在(zai)設置課(ke)程表前，都會(hui)走(zou)訪(fang)當(dang)地企(qi)業(ye)，與企(qi)業(ye)領導者(zhe)咨詢專業(ye)相關(guan)內容，并成(cheng)立工作(zuo)小(xiao)組(zu)，定期向工作(zuo)小(xiao)組(zu)成(cheng)員咨詢學(xue)(xue)習項目的(de)意見；同(tong)時，也(ye)會(hui)直接(jie)邀請一(yi)些企(qi)業(ye)家擔任課(ke)程教授，直接(jie)將理論和實戰(zhan)經(jing)驗傳授給學(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)除了課(ke)堂學(xue)(xue)習外，也(ye)會(hui)得(de)到(dao)一(yi)定的(de)實踐機會(hui)和真實案(an)例研究(jiu)。以國(guo)際市(shi)場營銷(xiao)與銷(xiao)售課(ke)為例，該課(ke)程教授是來自(zi)大眾汽車(che)公司的(de)集團品(pin)牌(pai)管理負(fu)責人(ren) Stefan 先生(sheng)，在(zai)課(ke)程教學(xue)(xue)中，他會(hui)和學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)起商(shang)討怎么(me)(me)制定和執行(xing)品(pin)牌(pai)推廣策(ce)略(lve)，以幫助 Amarok 品(pin)牌(pai)打(da)入美國(guo)、中國(guo)以及阿拉伯國(guo)家市(shi)場。對于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)來說(shuo)(shuo)，這樣的(de)真實案(an)例研究(jiu)無(wu)疑能有效(xiao)的(de)鍛煉自(zi)己商(shang)業(ye)思維模式，也(ye)是較好的(de)積累實戰(zhan)經(jing)驗的(de)機會(hui)；同(tong)時也(ye)能了解在(zai)真實工作(zuo)環(huan)境(jing)和市(shi)場環(huan)境(jing)中，自(zi)己能扮(ban)演什么(me)(me)樣的(de)角色。今后(hou)無(wu)論是進入企(qi)業(ye)工作(zuo)，亦或是自(zi)主創業(ye)，對學(xue)(xue)生(sheng)來說(shuo)(shuo)都是一(yi)次(ci)難能可貴的(de)經(jing)歷。

勞瑞德致力于(yu)為社會(hui)培養職(zhi)業(ye)化人(ren)才，在(zai)高等教(jiao)(jiao)育過程(cheng)中以(yi)實踐(jian)為導(dao)向，注重教(jiao)(jiao)育產出(chu)，培養應用型(xing)人(ren)才，讓學(xue)生快速(su)走出(chu)“象(xiang)牙塔”，用實踐(jian)來(lai)鍛煉學(xue)生的(de)獨(du)立思考(kao)能力，為自(zi)己(ji)的(de)人(ren)生做出(chu)選擇。

馬丁.路(lu)德金曾說過(guo)：“一個國家的(de)(de)繁榮不取(qu)決(jue)于他的(de)(de)國庫(ku)之(zhi)殷(yin)實(shi)，不取(qu)決(jue)于他的(de)(de)城(cheng)堡(bao)之(zhi)堅固，也不取(qu)決(jue)于他的(de)(de)公共設施之(zhi)華麗；而在(zai)(zai)于他的(de)(de)公民的(de)(de)文明素(su)養，即(ji)在(zai)(zai)于人們(men)所受的(de)(de)教(jiao)育(yu)，人們(men)的(de)(de)遠(yuan)見卓識(shi)和品格的(de)(de)高下(xia)，這才(cai)(cai)是真正的(de)(de)厲害所在(zai)(zai)，真正的(de)(de)力(li)量所在(zai)(zai)。”每個家庭對于教(jiao)育(yu)的(de)(de)投入和重視程度直接(jie)反應出了這個國家未來人才(cai)(cai)的(de)(de)競爭力(li)強弱。家長和學(xue)生在(zai)(zai)意識(shi)到(dao)職業化教(jiao)育(yu)的(de)(de)重要性后，在(zai)(zai)教(jiao)育(yu)理念上又(you)會(hui)采取(qu)怎(zen)樣的(de)(de)轉變呢？